Características psicológicas de sujetos con DAM

Dentro de las caracteristicas psicológicas encontramos, por una parte las de tipo cognitivo que se relacionan con la utilización errónea de recursos atencionales; puesto que los sujetos con DAM no efectúan de forma correcta los procesos de recuerdo, almacenamiento, etc.; y no poseen los conocimientos previos necesarios para realizar el trabajo que se les pide. Los niños con DAM no logran adquirir estos conocimientos o les cuesta mucho, debido a que presentan problemas de tipo atencional, específicamente de atención selectiva, por lo que tienen dificultades en la resolución de problemas dado que no dirigen su atención hacia los aspectos relevantes del problema. Por otro lado, presentan problemas en la percepción, por lo que no pueden hacer la diferencia entre figura-fondo, discriminación espacial, orientación espacial y lentitud perceptiva. Esta problemática puede suponer que el niño confunda espacialmente el 6 con el 9- por ejemplo- y que tenga dificultad en comparar atendiendo a las semejanzas y diferencias que presentan los objetos, en la representación grafica de los problemas y la comprensión de los rudimentos de la geometría. Los niños/as con DAM, poseen también problemas en la memoria, lo que dificulta su aprendizaje sobre conceptos matemáticos y reglas (MLP), y también problemas en almacenar temporalmente ciertos datos, mientras se hacen los cálculos (MCP).

Por otra parte González (1998) plantea que las dificultades mas comunes estarían en:Problemas en la memoria corto plazo, dificultades en el perfil psicomotor especialmente en la coordinación oculo- manual, dificultades en las habilidades viso- espaciales, lentitud en los trabajos escritos y en el ritmo de adquisición de los conceptos matemáticos, dificultades a la hora de dar significado a las operaciones que realizan, y en consecuencia, se ven incapacitados para aplicarlas a la resolución de problemas.

Cabe señalar, que los niños con DAM no son conscientes de cuales son los procesos que necesitan emplear, es decir, no poseen estrategias metacognitivas para realizar una tarea, y por lo tanto, fallan en la obtención de la solución.

Por otro lado, encontramos las características de tipo emocional, las que intervienen de forma significativa en el aprendizaje, ya sea facilitándolo u obstaculizándolo, desempeñando un papel en la comunicación de intenciones de los estudiantes hacia los demás.(Seligman, 1981) señala que: Los niños/as con DAM, suelen tener una percepción negativa de las matemáticas, es decir, tienen una visión de ésta como disciplina que los hace sufrir porque les cuesta más que al resto de sus compañeros, por lo que carecen muchas veces de un entorno afectivo (principalmente entorno escolar, profesor-compañeros) que les ayude a salir adelante, haciendo que la confianza en sí mismos, que tengan un bajo autoconcepto y por lo tanto se culpen de sus fracasos. Estos niños suelen ser muy negativos, y arrastran un historial pleno de fracasos dada la relación que existe entre el rendimiento académico y el autoconcepto, por lo que es lógico suponer que el de estos niños esté seriamente afectado. Esto también puede ser influenciado por la relación apática entre profesor-alumno, ya que las expectativas del docente hacia un alumno con DAM suelen ser bajas. Los niños/as con DAM suelen atribuir sus fracasos a su escasa capacidad, aspecto que ellos no pueden controlar y sus éxitos a la suerte, que tampoco pueden dominar, esto los lleva a plantearse el “para qué”, puesto que piensan que hagan lo que hagan siempre van a fracasar a no ser que por suerte tengan éxito alguna vez, de esta forma, los niños/as comienzan a no actuar, ya que no resulta inteligente invertir esfuerzos para no conseguir nada, esto es lo que se conoce como depresión aprendida.Finalmente, la incapacidad del niño/a con DAM para resolver problemas podría provocarle angustia, desencadenando un estado de ansiedad que puede llegar a convertirse en un rasgo de la personalidad del sujeto. (Castejón y Navas, 2007)

Características lingüísticas de un sujeto con DAM

Si bien los sujetos con DAM presentan un perfil cognitivo característico, en cuanto a dificultades en la memoria, atención y concentración, se puede señalar que, de la misma forma, esta alteración podría repercutir y afectar el área del lenguaje que como sabemos es un mediador entre el sujeto y su proceso de aprendizaje. En el área lingüística los sujetos con dificultades de aprendizaje en las matemáticas presentan las siguientes características: dificultades para el aprendizaje de términos verbales, en relación con los conceptos numéricos, dificultad en la comprensión de los símbolos y signos matemáticos (confusión de + por -, x por +, etc.) esta confusión se da en cuanto al símbolo en sí y en cuanto a la operación que indica, incorrecta utilización de la terminología matemática, como defecto de comprensión (pertenece por incluido, intersección, por inclusión, etc). Se produce fundamentalmente por problemas en la comprensión de los textos, incapacidad para captar la secuencia temporal que, normalmente presentan (antes-después -ahora), comprensión de elementos aislados del texto, sin abstraer lo esencial, que posibilite el adecuado planteamiento y solución posterior, trabajo operativo anárquico en la resolución.

Características del aprendizaje escolar de un sujeto con DAM

Los resultados de los trabajos realizados sobre las características del rendimiento matemático de los alumnos con DAM demuestran que estos presentan problemas para automatizar los hechos numéricos, en estrategias aritméticas, en la interpretación de las frases de los problemas verbales y en las resolución de problemas verbales (Bryant, Bryant y Hammill, 2000).

a) Hechos numéricos: Al respecto, los alumnos con DAM son mas lentos de la clase puesto que no han alcanzado el nivel de automatismo de sus pares con rendimiento normal en matemáticas( Kirby y Becker, 1988).Tienen una alta tasa de errores en la recuperación de hechos numéricos de la memoria a largo plazo. Este deficit persiste a lo largo de la escolaridad . Sobre esto, Geary (1993) sugiere que no es un retraso evolutivo sino que un déficit.

b) Estrategias aritméticas: Los alumnos con DAM suelen elegir estrategias aritmeticas que no son apropiadas a su edad o tardan mas tiempo para usarlas; pues parecen confiar mas en las estrategias de conteo (realizándola con las manos). Cometen mas errores proceduales y tienen mas problemas con las llevadas o el pedir prestado en las adiciones y sustracciones (Geary, 1990).En estudios longitudinales como el de Geary, Brown y Samaranayake (1991) se ha observado que aunque inicialmente usan estrategias inmaduras para su edad, las diferencias con los alumnos de rendimiento normal en el uso de estrategias aritmeticas desaparecen al final del segundo grado para la mayoria de los estudiantes con DA, por lo que se concluye que las deficiencias procedurales deben considerarse un retraso evolutivo y no un deficit.

c) Interpretación de los problemas verbales: Muchos alumnos con DAM tienen dificultades lectoras que interfieren con su habilidad para comprender los problemas. Tienen dificultades para identificar la información relevante y para organizar la información (Pericola, Harris y Graham, 1992). Ademas , la información lingüística y numérica irrelevante es muy problemática para estos alumnos ( Englert, Culatta y Horn, 1987, citado por Miller y Mercer, 1997).

d) Resolucion de problemas verbales aritmeticos: En los alumnos con DAM, suelen observarse dificultades para construir una representación mental de problemas, para resolver problemas con multiples pasos y para usar estrategias cognitivas y metacognitivas ( Montague y Applegate, 1993; Parmar, Cawley y Frazita, 1996, citados en Rivera).

Haciendo referencia a lo mencionado, es muy importante, que como docente, se conozcan todas y cada una de las características del aprendizaje de nuestros alumnos, de esta forma se podrán planificar mejores clases utilizando la metodología adecuada según las necesidades educativas de cada niño. Esto, no solamente para lograr el éxito en el aprendizaje, que sin duda es fundamental, pero así como los conocimientos son importantes, lo es también la afectividad de los alumnos.Ellos deben conocer la importancia de la matemática en la vida diaria, el profesor debe reforzar su aprendizaje y felicitar al alumno cuando ha ejecutado la tarea de forma correcta, esto fomenta su autoestima y sus ganas de aprender, y por lo tanto, se logra con mayor facilidad y éxito la adquisición de conocimientos.